No ano de 2009 tive a oportunidade de cursar o GESTARII pela Secretaria Municipal de Educação de Caruaru-PE. Sou professora de Letras, mas atualmente trabalho com alunos que apresentam necessidades especiais no AEE(Atendimento Educacional Especializado), durante os atendimentos também são vivenciadas atividades de Língua Portuguesa.
Na Escola oriento os professores e mostro materiais disponíveis, para receber e trabalhar com os alunos especiais que estão na sala regular.
Ser cursita do GESTAR II foi muito produtivo para meu desenvolvimento profissional, o material de estudo, os encontros presenciais, a troca de experiências e a oportunidade de orientar os colegas cursistas para ensinarem alunos especiais na sala regular, mostrando recursos para auxiliar na leitura, escrita e linguagem, foi muito gratificante, pois sei da dificuldade e da falta de orientação que os professores têm para trabalharem com alunos especiais que estão na sala regular.
Agradeço aos professores orientadores Annye e Douglas e a todos que contribuiram para a realização do GESTAR II.
Sandra Lúcia
quarta-feira, 9 de dezembro de 2009
Relatório da aula 8 AA2 Revisando o texto
Na sala de informática (PROINFO) da Escola Municipal Professora Josélia Florêncio da Silveira foi vivenciada a aula 8 "Revisando o texto" com os alunos da EJA II B.
Na primeira aula a professora leu para os alunos o texto "Elefantes" em que o narrador conta uma experiência dífícil que teve no primeiro dia de aula na escola. Em seguida os alunos e a professora fizeram intervenções reflexivas sobre o texto apresentado.
Na segunda aula a professora pediu para cada aluno produzir um texto sobre o seu primeiro dia de aula na escola, ou sobre um outro dia qualquer em que aconteceu um fato marcante na escola. Em seguida os alunos fizeram a revisão do texto no editor de texto, usando a ferramenta de autocorreção ortográfica e gramática do computador. A professora orientou os alunos fazendo as seguintes intervenções:
*Observe se o texto está completo, claro, compreensível para o leitor.
*Modifique os trechos que podem dar a seu texto essas qualidades.
No final da aula cada aluno salvou salvou o texto na pasta "arquivo" com o seu nome.
Flexibilização de recursos para alunos com Deficiência Intelectual"
*A professora ou um colega da sala podem atuar como escriba e em seguida orientar o aluno a utilizar o teclado do computador.
*Se não der tempo de terminar a atividade em sala de aula, pode ser concluída no contraturno dentro do atendimento especializado da sala de recursos multifuncionais.
Professora: Sandra Lúcia Cordeira de Araújo Souza.
Na primeira aula a professora leu para os alunos o texto "Elefantes" em que o narrador conta uma experiência dífícil que teve no primeiro dia de aula na escola. Em seguida os alunos e a professora fizeram intervenções reflexivas sobre o texto apresentado.
Na segunda aula a professora pediu para cada aluno produzir um texto sobre o seu primeiro dia de aula na escola, ou sobre um outro dia qualquer em que aconteceu um fato marcante na escola. Em seguida os alunos fizeram a revisão do texto no editor de texto, usando a ferramenta de autocorreção ortográfica e gramática do computador. A professora orientou os alunos fazendo as seguintes intervenções:
*Observe se o texto está completo, claro, compreensível para o leitor.
*Modifique os trechos que podem dar a seu texto essas qualidades.
No final da aula cada aluno salvou salvou o texto na pasta "arquivo" com o seu nome.
Flexibilização de recursos para alunos com Deficiência Intelectual"
*A professora ou um colega da sala podem atuar como escriba e em seguida orientar o aluno a utilizar o teclado do computador.
*Se não der tempo de terminar a atividade em sala de aula, pode ser concluída no contraturno dentro do atendimento especializado da sala de recursos multifuncionais.
Professora: Sandra Lúcia Cordeira de Araújo Souza.
quarta-feira, 18 de novembro de 2009
PROJETO DE INCENTIVO À LEITURA, INTERPRETAÇÃO E ESCRITA DE TEXTOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Escola Municipal Professora Josélia Florêncio da Silveira
Caruaru - PE Ano- 2009
Professora: Sandra Lúcia Cordeira de Araújo Souza
INTRODUÇÃO
Os alunos com necessidades especiais apresentam dificuldades na disciplina de língua portuguesa devido à falta de recursos para auxiliar os professores a explorar os conteúdos para esses alunos. Esse projeto irá proporcionar recursos pedagógicos e orientações para subsidiar o professor de língua portuguesa a lidar com alunos especiais na sala regular, abrangendo muitos aspectos positivos, entre eles: a percepção da alegria dos alunos especiais em encontrarem na leitura e escrita uma fonte prazerosa para o desenvolvimento intelectual e social.
OBJETIVO GERAL
*Identificar estratégias e procedimentos necessários ao planejamento e a construção de textos.
*Adaptar recursos que facilitem o aprendizado de alunos com necessidades especiais.
*Conscientizar os professores da relevância no desenvolvimento e estimulação da linguagem expressiva, interpretativa e da escrita dos alunos.
OBJETIVO EXPECÍFICO
Estimular o gosto pela leitura, interpretação e escrita de textos, oferecendo oportunidades aos alunos com necessidades especiais inseridos na sala regular, desenvolver suas capacidades e potencialidades, buscando promover seu desenvolvimento integral.
AULA- Da ideia à escrita do texto
Visita a biblioteca da Escola
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
*Informar aos alunos da visita à biblioteca que irão participar.
*Conversar com os alunos sobre os roteiros da visita que irão fazer para organizar as tarefas que serão realizadas.
*Lembrar os alunos para saírem de sala com lápis e papel na mão para anotar as ideias e o que mais pensarem enquanto experimentam a atividade.
*pedir o auxilio de alguns alunos para ajudarem os alunos especiais.
2ª ETAPA
*Ressalte para os alunos a importância de anotarem a ordenação dos fatos, e a importância cronológica da visita (horário de chegada, planejamento do tempo do percurso e horário de saída) e a adequação das informações a cada momento e ambiente da visita.
3ª ETAPA
*Orientar os alunos para os lugares em destaque da biblioteca: livros de vários gêneros literários, mapas, cartazes de orientação e informações em geral e para deficientes auditivos, físicos e visuais.
4ªETAPA
INTERAÇÃO REFLEXIVA
*Ao retornarem da aula passeio o professor deverá dar início ao processo de exposição de ideias, observações e aspectos relevantes da atividade vivenciada.
5ªETAPA
*Ao retornarem para sala de aula o professor irá solicitar a seguinte atividade:
1-O aluno irá produzir um texto de acordo com a aula passeio vivenciada.
2-Escrever um texto simples, mas organizado. Selecionando apenas os detalhes mais relevantes.
3-Ser bastante claro.
FLEXIBILIZAÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Alunos com DEFICIÊNCIA AUDITIVA
*Se o professor souber a Libras deve acompanhar o aluno e fazer os sinais de acordo com os ambientes visitados.
*Se o professor não souber a Libras, deve pedir o auxilio de um intérprete de Libras ou um professor especializado da sala de recursos.
*Se não houver intérprete ou professor especializado, o professor deve acompanhar o aluno e através de gestos mostrarem o ambiente visitado.
*Na produção de texto o aluno poderá ter um tempo maior e se necessário concluí-lo em contra turno em casa ou na sala de recursos.
*Usar recursos visuais de comunicação que sirvam de apóio à informação transmitida oralmente (desenho, gravuras, vídeo, cartaz, etc.)
*Para o Professor conhecer a Libras, poderá utilizar o dicionário de LIBRAS que está disponível no site www.acessobrasil.org.br
*Fale de frente para o aluno.
Alunos com DEFICIÊNCIA VISUAL
*Acompanhar o aluno aos espaços da biblioteca e fazer com que ele conheça os livros e objetos através do tato.
*Na produção de texto pode-se utilizar o programa do computador DOSVOX.
*Para alunos com baixa visão deve-se utilizar o kit para baixa visão enviado pelo mec.
*O aluno poderá concluir a tarefa em casa ou no contraturno na sala de recursos.
Alunos com DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
*Acompanhar o aluno mostrando e explicando cada ambiente da biblioteca.
*Pedir para o aluno comentar o que foi visto e o que ele gostou mais.
*Se o aluno tiver dificuldade de responder, o professor deverá falar um resumo do ambiente que foi explorado, isso faz com que o aluno lembre-se das imagens vivenciadas.
*Na produção de textos deve-se utilizar:
RECURSOS IMAGÉTICOS- figuras, fotos, letras ou cartazes.
BANCO DE PALAVRA-palavras escritas em tiras de papel de acordo com o conteúdo trabalhado para formar frases e textos.
*O professor deverá fazer a leitura das palavras e das imagens expostas no quadro.
*O aluno produzirá um texto apontando para as palavras expostas e o professor deverá auxiliar na colocação de artigos, preposições e coerência das frases.
*O aluno também poderá produzir um texto através de desenhos
IMPORTANTE
*Quando usar o quadro para expor conteúdos, reserve um período maior para que aqueles alunos com deficiência possam olhar ou fazer anotações, se for o caso.
*Os slides, como todos os recursos visuais, são um material essencial para os surdos, além de ajudarem os demais a compreender o conteúdo.
*Para que o surdo compreenda a tarefa pedida, escreva as instruções no quadro ou peça que o intérprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens apresentadas em sala de aula, o aluno com deficiência auditiva, pode com mais facilidade associá-la ao conteúdo visto.
*Para o aluno com deficiência auditiva e visual parcial, quando o professor trabalhar com textos, deve providenciar cópias ampliadas dos textos na íntegra. Digite-os em corpo 26 ou maior, em negrito e espaço duplo. Uma alternativa é a cópia a mão com caneta hidrográfica e letra bastão grande e espaço duplo. Se necessário, prepare um texto ampliado com as anotações destacadas em cores.
*Os alunos deficientes auditivos e com baixa visão podem também escrever também com letras grandes.
Fonte de pesquisa: Revista – Nova escola-edição especial nº 24 ano 2009
AULA- Gêneros Literários – Fábulas
OBJETIVO- A partir desse gênero tão conhecido, fazer uma reflexão a respeito das características que o aproximam de outros textos e permitem identificá-lo como fábula.
CONTEÚDO- Fábula- A Cigarra e a Formiga
Versão de La Fontaine
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
*Assistir o vídeo: A Cigarra e a Formiga.
2ªETAPA
*Interação Reflexiva (ORALIDADE)
*Expor no quadro negro uma cópia da fábula e as características que fazem desse texto uma fábula: personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor.
*Propor exercícios de interpretação do texto e reflexão sobre os conceitos de trabalho da cigarra e da formiga.
3ªETAPA
*Propor que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a “moral da história”.
4ªETAPA
*Expor as produções no mural da classe.
FLEXIBILIZAÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
*CD ou DVD – Clássicos da Literatura Mundial – Fábulas - LIBRAS
Educação de Surdos – INES- MEC-SEESP
*Utilizar cópias do texto digitalizado.
Fonte em Libras – Libras Zíper
A cigarra e a formiga
A CI G A R R A E A F OR MI G A
*o aluno com deficiência auditiva pode ter um tempo maior para a produção de texto e, se necessário, concluí-lo no contraturno em casa ou na sala de recursos.
*Fale de frente para o aluno.
*As imagens, tanto de fotos como de vídeos, facilitam a compreensão.
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
*O professor deverá dar uma explicação prévia sobre o que será feito.
*Expor o trabalho para que o aluno acompanhe.
*É importante que o aluno tenha sempre o texto ao alcance dos olhos e um colega acompanhe a leitura com ele. Caso se disperse o amigo pode indicar com o dedo onde ele está lendo.
*Na interpretação oral, se o aluno não falar, use a placa de comunicação, em que há ícones e palavras representando sentimentos, sensações, necessidades, perguntas e afirmações.
AVALIAÇÃO
A avaliação dos alunos com necessidades especiais deve ser feita com base nas expectativas do currículo flexibilizado para ele e planejada com a escola.
RESULTADOS ESPERADOS
O projeto proporciona aos alunos com necessidades especiais o desenvolver de atitudes mais expressivas e criativas, que são de extrema importância para alunos, professores, profissionais e também para a família de cada aluno. São respostas às necessidades que cada aluno possui: quanto à linguagem, a socialização, à descoberta, uma reação, um sorriso, que muitas vezes identificam-se como uma resposta.
PESQUISA BIBLIÓGRÁFICA
INES- Instituto Nacional de Educação de Surdos
MEC- Ministério da educação- SEESP- Secretaria de Educação Especial
NOVA ESCOLA- Edição Especial- INCLUSÃO nº 24 / 2009
INCLUSÃO- revista da Educação especial nº 03/2006
GESTAR II- Programa gestão da Aprendizagem Escolar – Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem – MEC/2008
Professora Cursista
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Caruaru - PE Ano- 2009
Professora: Sandra Lúcia Cordeira de Araújo Souza
INTRODUÇÃO
Os alunos com necessidades especiais apresentam dificuldades na disciplina de língua portuguesa devido à falta de recursos para auxiliar os professores a explorar os conteúdos para esses alunos. Esse projeto irá proporcionar recursos pedagógicos e orientações para subsidiar o professor de língua portuguesa a lidar com alunos especiais na sala regular, abrangendo muitos aspectos positivos, entre eles: a percepção da alegria dos alunos especiais em encontrarem na leitura e escrita uma fonte prazerosa para o desenvolvimento intelectual e social.
OBJETIVO GERAL
*Identificar estratégias e procedimentos necessários ao planejamento e a construção de textos.
*Adaptar recursos que facilitem o aprendizado de alunos com necessidades especiais.
*Conscientizar os professores da relevância no desenvolvimento e estimulação da linguagem expressiva, interpretativa e da escrita dos alunos.
OBJETIVO EXPECÍFICO
Estimular o gosto pela leitura, interpretação e escrita de textos, oferecendo oportunidades aos alunos com necessidades especiais inseridos na sala regular, desenvolver suas capacidades e potencialidades, buscando promover seu desenvolvimento integral.
AULA- Da ideia à escrita do texto
Visita a biblioteca da Escola
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
*Informar aos alunos da visita à biblioteca que irão participar.
*Conversar com os alunos sobre os roteiros da visita que irão fazer para organizar as tarefas que serão realizadas.
*Lembrar os alunos para saírem de sala com lápis e papel na mão para anotar as ideias e o que mais pensarem enquanto experimentam a atividade.
*pedir o auxilio de alguns alunos para ajudarem os alunos especiais.
2ª ETAPA
*Ressalte para os alunos a importância de anotarem a ordenação dos fatos, e a importância cronológica da visita (horário de chegada, planejamento do tempo do percurso e horário de saída) e a adequação das informações a cada momento e ambiente da visita.
3ª ETAPA
*Orientar os alunos para os lugares em destaque da biblioteca: livros de vários gêneros literários, mapas, cartazes de orientação e informações em geral e para deficientes auditivos, físicos e visuais.
4ªETAPA
INTERAÇÃO REFLEXIVA
*Ao retornarem da aula passeio o professor deverá dar início ao processo de exposição de ideias, observações e aspectos relevantes da atividade vivenciada.
5ªETAPA
*Ao retornarem para sala de aula o professor irá solicitar a seguinte atividade:
1-O aluno irá produzir um texto de acordo com a aula passeio vivenciada.
2-Escrever um texto simples, mas organizado. Selecionando apenas os detalhes mais relevantes.
3-Ser bastante claro.
FLEXIBILIZAÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Alunos com DEFICIÊNCIA AUDITIVA
*Se o professor souber a Libras deve acompanhar o aluno e fazer os sinais de acordo com os ambientes visitados.
*Se o professor não souber a Libras, deve pedir o auxilio de um intérprete de Libras ou um professor especializado da sala de recursos.
*Se não houver intérprete ou professor especializado, o professor deve acompanhar o aluno e através de gestos mostrarem o ambiente visitado.
*Na produção de texto o aluno poderá ter um tempo maior e se necessário concluí-lo em contra turno em casa ou na sala de recursos.
*Usar recursos visuais de comunicação que sirvam de apóio à informação transmitida oralmente (desenho, gravuras, vídeo, cartaz, etc.)
*Para o Professor conhecer a Libras, poderá utilizar o dicionário de LIBRAS que está disponível no site www.acessobrasil.org.br
*Fale de frente para o aluno.
Alunos com DEFICIÊNCIA VISUAL
*Acompanhar o aluno aos espaços da biblioteca e fazer com que ele conheça os livros e objetos através do tato.
*Na produção de texto pode-se utilizar o programa do computador DOSVOX.
*Para alunos com baixa visão deve-se utilizar o kit para baixa visão enviado pelo mec.
*O aluno poderá concluir a tarefa em casa ou no contraturno na sala de recursos.
Alunos com DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
*Acompanhar o aluno mostrando e explicando cada ambiente da biblioteca.
*Pedir para o aluno comentar o que foi visto e o que ele gostou mais.
*Se o aluno tiver dificuldade de responder, o professor deverá falar um resumo do ambiente que foi explorado, isso faz com que o aluno lembre-se das imagens vivenciadas.
*Na produção de textos deve-se utilizar:
RECURSOS IMAGÉTICOS- figuras, fotos, letras ou cartazes.
BANCO DE PALAVRA-palavras escritas em tiras de papel de acordo com o conteúdo trabalhado para formar frases e textos.
*O professor deverá fazer a leitura das palavras e das imagens expostas no quadro.
*O aluno produzirá um texto apontando para as palavras expostas e o professor deverá auxiliar na colocação de artigos, preposições e coerência das frases.
*O aluno também poderá produzir um texto através de desenhos
IMPORTANTE
*Quando usar o quadro para expor conteúdos, reserve um período maior para que aqueles alunos com deficiência possam olhar ou fazer anotações, se for o caso.
*Os slides, como todos os recursos visuais, são um material essencial para os surdos, além de ajudarem os demais a compreender o conteúdo.
*Para que o surdo compreenda a tarefa pedida, escreva as instruções no quadro ou peça que o intérprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens apresentadas em sala de aula, o aluno com deficiência auditiva, pode com mais facilidade associá-la ao conteúdo visto.
*Para o aluno com deficiência auditiva e visual parcial, quando o professor trabalhar com textos, deve providenciar cópias ampliadas dos textos na íntegra. Digite-os em corpo 26 ou maior, em negrito e espaço duplo. Uma alternativa é a cópia a mão com caneta hidrográfica e letra bastão grande e espaço duplo. Se necessário, prepare um texto ampliado com as anotações destacadas em cores.
*Os alunos deficientes auditivos e com baixa visão podem também escrever também com letras grandes.
Fonte de pesquisa: Revista – Nova escola-edição especial nº 24 ano 2009
AULA- Gêneros Literários – Fábulas
OBJETIVO- A partir desse gênero tão conhecido, fazer uma reflexão a respeito das características que o aproximam de outros textos e permitem identificá-lo como fábula.
CONTEÚDO- Fábula- A Cigarra e a Formiga
Versão de La Fontaine
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
*Assistir o vídeo: A Cigarra e a Formiga.
2ªETAPA
*Interação Reflexiva (ORALIDADE)
*Expor no quadro negro uma cópia da fábula e as características que fazem desse texto uma fábula: personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor.
*Propor exercícios de interpretação do texto e reflexão sobre os conceitos de trabalho da cigarra e da formiga.
3ªETAPA
*Propor que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a “moral da história”.
4ªETAPA
*Expor as produções no mural da classe.
FLEXIBILIZAÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
*CD ou DVD – Clássicos da Literatura Mundial – Fábulas - LIBRAS
Educação de Surdos – INES- MEC-SEESP
*Utilizar cópias do texto digitalizado.
Fonte em Libras – Libras Zíper
A cigarra e a formiga
A CI G A R R A E A F OR MI G A
*o aluno com deficiência auditiva pode ter um tempo maior para a produção de texto e, se necessário, concluí-lo no contraturno em casa ou na sala de recursos.
*Fale de frente para o aluno.
*As imagens, tanto de fotos como de vídeos, facilitam a compreensão.
ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA
*O professor deverá dar uma explicação prévia sobre o que será feito.
*Expor o trabalho para que o aluno acompanhe.
*É importante que o aluno tenha sempre o texto ao alcance dos olhos e um colega acompanhe a leitura com ele. Caso se disperse o amigo pode indicar com o dedo onde ele está lendo.
*Na interpretação oral, se o aluno não falar, use a placa de comunicação, em que há ícones e palavras representando sentimentos, sensações, necessidades, perguntas e afirmações.
AVALIAÇÃO
A avaliação dos alunos com necessidades especiais deve ser feita com base nas expectativas do currículo flexibilizado para ele e planejada com a escola.
RESULTADOS ESPERADOS
O projeto proporciona aos alunos com necessidades especiais o desenvolver de atitudes mais expressivas e criativas, que são de extrema importância para alunos, professores, profissionais e também para a família de cada aluno. São respostas às necessidades que cada aluno possui: quanto à linguagem, a socialização, à descoberta, uma reação, um sorriso, que muitas vezes identificam-se como uma resposta.
PESQUISA BIBLIÓGRÁFICA
INES- Instituto Nacional de Educação de Surdos
MEC- Ministério da educação- SEESP- Secretaria de Educação Especial
NOVA ESCOLA- Edição Especial- INCLUSÃO nº 24 / 2009
INCLUSÃO- revista da Educação especial nº 03/2006
GESTAR II- Programa gestão da Aprendizagem Escolar – Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem – MEC/2008
Professora Cursista
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RECURSOS PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
ALFABETO BRAILLE
ÍCONES DE COMUNICAÇÃO
ALFABETO LIBRAS
PLANO INCLINADO- Para o apoio de livros ou textos para alunos com deficiência física e alunos com baixa visão.
quarta-feira, 11 de novembro de 2009
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
Leitura e Processos de Escrita II Unidade 24 Literatura para adolescentes AAA6
Escola Mun. Josélia Florêncio
Sétimo ano B Tarde três aulas
Cursista:Profa.Sandra Lúcia
Aula 1 - O que lemos?
Objetivo: Identificar quais obras de literatura que a turma conhece, que teve acesso e quais achou interessante.
Desenvolvimento
*Ler para os alunos o texto: O que lemos?
*Explorar e interpretar o texto para observar as respostas da turma.
*Pedir que os alunos formem grupos com cinco alunos.
*Distribuir folhas de ofício e as perguntas da atividade 1 do texto; O que lemos?
*Explicar as perguntas para que os grupos discutam as respostas.
*Orientar os grupos nas dúvidas.
*Depois que os grupos responderem as perguntas, será a vez de socializar as respostas com os outros grupos e a professora.
Avaliação Contínua
Relatório
Foi observado que o conhecimento literário dos alunos é pouco, foi citado apenas contos infantis que eram lidos por suas mães na hora de dormir, que achei muito importante. Mas o conhecimento da literatura para adolescentes precisa ser mais explorado na turma.
Resumo de algumas respostas dos grupos
a)Uma coisa muito boa, eu estava descobrindo a leitura.
b)Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e a Bela Adormecida.
c)Marcelo, marmelo, martelo.
d)oralidade
1-Romeu e Julieta
2-Chapeuzinho Vermelho
3-O patinho feio
4-Sim, porque era muito interessante.
Sétimo ano B Tarde três aulas
Cursista:Profa.Sandra Lúcia
Aula 1 - O que lemos?
Objetivo: Identificar quais obras de literatura que a turma conhece, que teve acesso e quais achou interessante.
Desenvolvimento
*Ler para os alunos o texto: O que lemos?
*Explorar e interpretar o texto para observar as respostas da turma.
*Pedir que os alunos formem grupos com cinco alunos.
*Distribuir folhas de ofício e as perguntas da atividade 1 do texto; O que lemos?
*Explicar as perguntas para que os grupos discutam as respostas.
*Orientar os grupos nas dúvidas.
*Depois que os grupos responderem as perguntas, será a vez de socializar as respostas com os outros grupos e a professora.
Avaliação Contínua
Relatório
Foi observado que o conhecimento literário dos alunos é pouco, foi citado apenas contos infantis que eram lidos por suas mães na hora de dormir, que achei muito importante. Mas o conhecimento da literatura para adolescentes precisa ser mais explorado na turma.
Resumo de algumas respostas dos grupos
a)Uma coisa muito boa, eu estava descobrindo a leitura.
b)Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve e a Bela Adormecida.
c)Marcelo, marmelo, martelo.
d)oralidade
1-Romeu e Julieta
2-Chapeuzinho Vermelho
3-O patinho feio
4-Sim, porque era muito interessante.
Respostas das atividades das pp 165-210
Atividade 1
a)e-mail e fábula
b)e-mail e a atração pela internet
c)Observei que os alunos conheciam os gêneros, mas não sabiam identificar a função de cada um.
Atividade 2
a)O texto é detalhado e fala da importância da leitura que os pais deveriam mostrar aos filhos.
b)Mostrar ao aluno a importância da leitura, dentro da escola e em casa e que eles também levem esse conhecimento para os pais.
c)Sim, pois mesmo que eu não gostasse, o mesmo texto pode agradar a outras pessoas.
Atividade 3
Questões
1 b)
2 a)
3 a)
4 d)
5 c)
6 a)
7 c)
8 a)
9 (I) a), (I)b) (A)c) (I)d) (I)e) (I)f) (A)g)
10
a)narrativas
b)fábulas
c)Leo Cunha
Atividade 4
Aquela que atrai o interesse dos adolescentes com temas e um vocabulário fácil.
Atividade 5
Na minha adolescència, tive pouco contato com livros literários devido a falta de incentivo dos professores. Em casa minha mãe gostava de colecionar livros escolares, que tinha textos científicos que também era importante
Atividade 6
a)Fábulas
b)Além de ser uma leitura atrativa, tem o moral da história com ensinamentos e reflexões.
Atividade 7
a)Ela é inteligente, é típica adolescente, questionadora e provocadora.
b)Da roupa inadequada e opiniões e perguntas para provocar.
c)A impressão é a de que a narradora está contando o caso para alguém.
d)A narradora parece falar apressada.
e)Dá para imaginar que Beatriz e Pedro vão começar um namoro.
f)o tom na narrativa é descontraído, não criando ambiente de drama.
Atividade 8
João Paulo Paes-defende a literatura mais requintada
Hércules Tolêdo-defende a visão e a recepção que cada leitor tem.
Marisa Lajolo-considera que literatura é o que cada um acha que é literatura.
Atividade 9
As obras de aventura, suspense e mistério, por terem um conteúdo atrativo.
Atividade 10
(I)a)
(I)b)
(A)c)
(I)d)
(I)e)
(I)f)
(A)g)
a)e-mail e fábula
b)e-mail e a atração pela internet
c)Observei que os alunos conheciam os gêneros, mas não sabiam identificar a função de cada um.
Atividade 2
a)O texto é detalhado e fala da importância da leitura que os pais deveriam mostrar aos filhos.
b)Mostrar ao aluno a importância da leitura, dentro da escola e em casa e que eles também levem esse conhecimento para os pais.
c)Sim, pois mesmo que eu não gostasse, o mesmo texto pode agradar a outras pessoas.
Atividade 3
Questões
1 b)
2 a)
3 a)
4 d)
5 c)
6 a)
7 c)
8 a)
9 (I) a), (I)b) (A)c) (I)d) (I)e) (I)f) (A)g)
10
a)narrativas
b)fábulas
c)Leo Cunha
Atividade 4
Aquela que atrai o interesse dos adolescentes com temas e um vocabulário fácil.
Atividade 5
Na minha adolescència, tive pouco contato com livros literários devido a falta de incentivo dos professores. Em casa minha mãe gostava de colecionar livros escolares, que tinha textos científicos que também era importante
Atividade 6
a)Fábulas
b)Além de ser uma leitura atrativa, tem o moral da história com ensinamentos e reflexões.
Atividade 7
a)Ela é inteligente, é típica adolescente, questionadora e provocadora.
b)Da roupa inadequada e opiniões e perguntas para provocar.
c)A impressão é a de que a narradora está contando o caso para alguém.
d)A narradora parece falar apressada.
e)Dá para imaginar que Beatriz e Pedro vão começar um namoro.
f)o tom na narrativa é descontraído, não criando ambiente de drama.
Atividade 8
João Paulo Paes-defende a literatura mais requintada
Hércules Tolêdo-defende a visão e a recepção que cada leitor tem.
Marisa Lajolo-considera que literatura é o que cada um acha que é literatura.
Atividade 9
As obras de aventura, suspense e mistério, por terem um conteúdo atrativo.
Atividade 10
(I)a)
(I)b)
(A)c)
(I)d)
(I)e)
(I)f)
(A)g)
quarta-feira, 19 de agosto de 2009
Relatório da aula do dia 03/08/09 GÊNERO TEXTUAL E-MAIL
Foi observado que os alunos sabiam o que era e-mail, mas não sabiam a função e como criar. Durante o desenvolvimento da aula, os alunos apresentaram algumas dificuldades para criar a conta e fizeram várias perguntas que foram respondidas pela professora e pelo professor de informática, que auxiliou no decorrer da aula. No final da aula os alunos criaram seu e-mail e mandaram pequenas mensagens para os colegas da turma.
Sandra Lúcia C. Araújo Souza
Sandra Lúcia C. Araújo Souza
Gênero Textual - E-MAIL
III Atividade - Encontro do dia 30/08/09
Gêneros Textuais - Tp 3
Escola Mun. Profa. Josélia Florêncio da Silveira
Turma: 8º ano A Turno: tarde
Gênero Textual - E-MAIL
03/08/09
OBJETIVO
Com a apresentação e produção do gênero textual e-mail , esclarecer a importância de criar um e-mail e saber produzir um texto com as expecificidades deste gênero e a função social do mesmo.
Demonstrar através de exemplos e atividades práticas como esse gênero é utilizado como suporte para outros tipos de texto.
Esclarecer um pouco sobre a estrutura, as características inerentes a esse gênero, a forma da escrita e os diversos propósitos comunicacionais encontrados no mesmo.
RECURSOS
Computadores da sala de informática da escola (PROINFO)
Datashow
Internet
DESENVOLVIMENTO
*Levar os alunos para a sala de informática (PROINFO)
*Explicar o tema da aula
*Apresentar a história do surgimento do e-mail
*Proporcionar uma discussão sobre o assunto e verificar qual o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual e-mail.
*Explicar no datashow como criar uma conta do Google - Gmail
*Em seguida cada aluno irá criar sua conta
*Observar os alunos e tirar dúvidas
*Depois que cada aluno criar seu e-mail a professora irá explicar a estrutura do e-mail: cabeçalho, corpo e anexo.
De:
Para:
Cc:
Cco:
Assunto:
*Cada aluno irá enviar uma mensagem para outo colega da sala
AVALIAÇÃO
Observar quais as dificuldades que os alunos apresentaram para saber se será necessário replanejar o conteúdo.
Gêneros Textuais - Tp 3
Escola Mun. Profa. Josélia Florêncio da Silveira
Turma: 8º ano A Turno: tarde
Gênero Textual - E-MAIL
03/08/09
OBJETIVO
Com a apresentação e produção do gênero textual e-mail , esclarecer a importância de criar um e-mail e saber produzir um texto com as expecificidades deste gênero e a função social do mesmo.
Demonstrar através de exemplos e atividades práticas como esse gênero é utilizado como suporte para outros tipos de texto.
Esclarecer um pouco sobre a estrutura, as características inerentes a esse gênero, a forma da escrita e os diversos propósitos comunicacionais encontrados no mesmo.
RECURSOS
Computadores da sala de informática da escola (PROINFO)
Datashow
Internet
DESENVOLVIMENTO
*Levar os alunos para a sala de informática (PROINFO)
*Explicar o tema da aula
*Apresentar a história do surgimento do e-mail
*Proporcionar uma discussão sobre o assunto e verificar qual o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual e-mail.
*Explicar no datashow como criar uma conta do Google - Gmail
*Em seguida cada aluno irá criar sua conta
*Observar os alunos e tirar dúvidas
*Depois que cada aluno criar seu e-mail a professora irá explicar a estrutura do e-mail: cabeçalho, corpo e anexo.
De:
Para:
Cc:
Cco:
Assunto:
*Cada aluno irá enviar uma mensagem para outo colega da sala
AVALIAÇÃO
Observar quais as dificuldades que os alunos apresentaram para saber se será necessário replanejar o conteúdo.
segunda-feira, 15 de junho de 2009
Atividade do II Encontro
TPI- Seção 1 e 2
O diálogo entre textos: A intertextualidade e as várias formas da intertextualidade.Turma: 7º ano Duração: duas aulas
Objetivo: Expor o aluno a uma diversidade de textos que dialogam entre si. Explicar que um texto retoma outro, ele tanto pode reiterar como subverter as ideias presentes no texto original.
Atividade TPI p. 140
Desenvolvimento da aula
1º Momento- Oralidade
*Expor na lousa os nomes INTERTEXTUALIDADE E PARÁFRASE (em negrito).
*Expor vários livros conhecidos de contos e fábulas.
*Explorar o conhecimento dos alunos através de perguntas sobre os livros expostos.
*Explicar o que significa INTERTEXTUALIDADE e o campo que atinge.
*Dar exemplos.
*Explicar as várias formas de INTERTEXTUALIDADE (Paráfrase).
2º Momento
*Pedir para que os alunos relatem a história do "Patinho Feio".
*Os alunos narram a história e a professora atua como escriba.
*Após a escrita, observar com os alunos a coesão e coerência do texto, (aproximar do original).
Explicar a PARÁFRASE no texto.
3ºMomento
*Perguntar aos alunos sobre o assunto estudado.
*Tirar dúvidas.
*Pedir para cada aluno escrever a história como conhece.
RELATÓRIO
Os alunos apresentaram interesse pelo assunto vivenciado, por isso, deverá ser explorado com mais ênfase no segundo semestre, pois estamos no período de avaliações.
Profª.: Sandra Lúcia Escola Mun. Profª Josélia Florêncio
O diálogo entre textos: A intertextualidade e as várias formas da intertextualidade.Turma: 7º ano Duração: duas aulas
Objetivo: Expor o aluno a uma diversidade de textos que dialogam entre si. Explicar que um texto retoma outro, ele tanto pode reiterar como subverter as ideias presentes no texto original.
Atividade TPI p. 140
Desenvolvimento da aula
1º Momento- Oralidade
*Expor na lousa os nomes INTERTEXTUALIDADE E PARÁFRASE (em negrito).
*Expor vários livros conhecidos de contos e fábulas.
*Explorar o conhecimento dos alunos através de perguntas sobre os livros expostos.
*Explicar o que significa INTERTEXTUALIDADE e o campo que atinge.
*Dar exemplos.
*Explicar as várias formas de INTERTEXTUALIDADE (Paráfrase).
2º Momento
*Pedir para que os alunos relatem a história do "Patinho Feio".
*Os alunos narram a história e a professora atua como escriba.
*Após a escrita, observar com os alunos a coesão e coerência do texto, (aproximar do original).
Explicar a PARÁFRASE no texto.
3ºMomento
*Perguntar aos alunos sobre o assunto estudado.
*Tirar dúvidas.
*Pedir para cada aluno escrever a história como conhece.
RELATÓRIO
Os alunos apresentaram interesse pelo assunto vivenciado, por isso, deverá ser explorado com mais ênfase no segundo semestre, pois estamos no período de avaliações.
Profª.: Sandra Lúcia Escola Mun. Profª Josélia Florêncio
Atividade do 1º Encontro
TPI p.35
Turma- 7º Ano
Objetivo- Fazer interpretação de gravuras, ilustrações, fotos e desenhos.
Atividade- TPI p.35
2 aulas
DESENVOLVIMENTO
1º Momento- Oralidade
A-Expor a imagem para que todos os alunos observem.
B-Explicar para os alunos o livro do qual foi retirado a imagem:
.Nome de livro, história, personagens e autora.
C-Trabalhar oralmente em coletivo as perguntas A, B, C e D da atividade 11 TPI p.35.
D-Observar as respostas dos alunos.
E-Explorar reflexões e críticas sobre a pergunta da letra D.
2º Momento- Atividade escrita
A-Formar grupos com quatro componentes.
B-Distribuir a imagem para cada grupo.
C-Na lousa expor as perguntas: A, B, C e D da TPI p. 35.
D-Orientar os grupos para ler, discutir e responder.
3º Momento
*Os grupos irão apresentar suas respostas.
*Observar a coerência das respostas e fazer as correções necessárias.
RELATÓRIO
Durante o desenvolvimento da aula, foi observado que, os alunos apresentaram dificuldades para interpretar a imagem. Após a explicação do professor, eles entenderam melhor. Também foi observado algumas incoerências nas respostas. É necessário que seja trabalhado mais atividades desse tipo para que os alunos desenvolvam o processo de interpretação de imagens.
Escola Mun. Profª. Josélia Florêncio da Silveira
Turma- 7º Ano
Objetivo- Fazer interpretação de gravuras, ilustrações, fotos e desenhos.
Atividade- TPI p.35
2 aulas
DESENVOLVIMENTO
1º Momento- Oralidade
A-Expor a imagem para que todos os alunos observem.
B-Explicar para os alunos o livro do qual foi retirado a imagem:
.Nome de livro, história, personagens e autora.
C-Trabalhar oralmente em coletivo as perguntas A, B, C e D da atividade 11 TPI p.35.
D-Observar as respostas dos alunos.
E-Explorar reflexões e críticas sobre a pergunta da letra D.
2º Momento- Atividade escrita
A-Formar grupos com quatro componentes.
B-Distribuir a imagem para cada grupo.
C-Na lousa expor as perguntas: A, B, C e D da TPI p. 35.
D-Orientar os grupos para ler, discutir e responder.
3º Momento
*Os grupos irão apresentar suas respostas.
*Observar a coerência das respostas e fazer as correções necessárias.
RELATÓRIO
Durante o desenvolvimento da aula, foi observado que, os alunos apresentaram dificuldades para interpretar a imagem. Após a explicação do professor, eles entenderam melhor. Também foi observado algumas incoerências nas respostas. É necessário que seja trabalhado mais atividades desse tipo para que os alunos desenvolvam o processo de interpretação de imagens.
Escola Mun. Profª. Josélia Florêncio da Silveira
Profª.: Sandra Lúcia C. Araújo Souza
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